Matthew Carey
Toissijaiset globaalit näkökulmat
Matthew Carey on kotoisin Lontoosta, Yhdistyneestä kuningaskunnasta, ja hänellä on historian kandidaatin tutkinto. Hänen halunsa opettaa ja auttaa oppilaita kasvamaan sekä löytää eloisa uusi kulttuuri toi hänet Kiinaan, jossa hän on opettanut viimeiset kolme vuotta. Hän on opettanut monenlaisia oppilaita ala- ja yläkouluista yläkouluihin ja opettanut sekä kaksikielisissä että kansainvälisissä kouluissa Kiinassa. Hänellä on kokemusta IB-opetussuunnitelmasta, mikä on ollut erittäin hyödyllistä hänen opetusmenetelmiensä ja -tyylinsä kehittämisessä. Hän on asunut Guangzhoussa viimeiset kolme vuotta ja on nopeasti oppinut rakastamaan perinteen ja modernin yhdistelmää Kiinan eteläisessä metropolissa!
”Uskon, että meidän tulisi pyrkiä auttamaan lapsiamme tulemaan itsevarmoiksi ja itsenäisiksi oppijoiksi. Nykymaailmassa mielestäni on myös ehdottoman tärkeää, että lapsemme puhuvat useampaa kuin yhtä kieltä – siksi olen erittäin innoissani siitä, että BIS tukee oppilaiden äidinkieliä ja auttaa kehittämään heidän taitoaan sekä englannin että kiinan kielellä. Koska itsekin opiskelen kiinaa, uskon, että toisen kielen oppiminen avaa ikkunan täysin erilaiseen kulttuuriin ja on myös korvaamaton elämäntaito, josta voi olla hyötyä niin monissa eri tilanteissa.”
Mitä on globaalit näkökulmat?
Kuusi taitoa, jotka opiskelijoiden on opittava
Olen herra Matthew Carey. Minulla on viiden vuoden opetuskokemus Kiinassa ja olen ollut täällä BIS:ssä kaksi vuotta. Olen alun perin kotoisin Isosta-Britanniasta ja pääaineeni oli historia. Olen erittäin iloinen voidessani jatkaa globaalien näkökulmien opettamista tänä vuonna.
Mitä globaali näkökulma on? Globaali näkökulma on oppiaine, joka yhdistää monia eri elementtejä. Osa luonnontieteistä, osa maantieteestä, osa historiasta ja osa taloustieteestä. Se auttaa oppilaita ajattelemaan kriittisesti ja oppimaan analysoimaan, arvioimaan, tekemään yhteistyötä, reflektoimaan, kommunikoimaan ja tutkimaan. Nämä kuusi taitoa ovat tärkeimmät taidot, joita oppilaat oppivat globaalia näkökulmaa opiskellessaan. Se eroaa hieman muista aineista. Koska ei ole olemassa luetteloa sisällöstä, joka oppilaiden tulisi oppia, vaan oppilaat käyttävät aikaa yhdessä näiden taitojen kehittämiseen.
Tutkimusaiheet
Koulun suunnitelma
Oppilaat voivat tehdä tutkimusprojektin siitä, miksi kaksi maata sotii, tai he voivat tutkia, miksi koulutus on tärkeää, tai he voivat tehdä tutkimusta siitä, mitkä urat sopisivat heille parhaiten. Joitakin näistä aiheista ovat asioita, joita 7., 8. ja 9. luokan oppilaat ovat kaikki tehneet tämän vuoden aikana. Yhdeksännen luokan lopussa oppilaat kirjoittavat oman 1 000 sanan esseen valitsemastaan aiheesta. Joitakin oppilaiden tänä vuonna tekemiä aiheita ovat koulutukseen liittyvät konfliktit ja perheasiat. Meillä on esimerkiksi koulusuunnitelma. Osana tätä yksikköä oppilaat tutkivat ja pohtivat, mitkä ovat koulun tärkeimmät tarpeet ja mitä jokaisessa koulussa tulisi olla. Ja sitten he käyttävät luovuuttaan laatiakseen oman suunnitelmansa koululle. Joten he voivat suunnitella minkä tahansa haluamansa koulun. He saivat koulun, jossa on uima-allas. He saivat koulun, jossa on robotteja, jotka laittavat ruokaa. He saivat luonnontieteiden laboratorion ja robotteja siivoamaan rakennusta. Tämä on heidän mielikuvansa tulevaisuuden koulusta. Tässä projektissa oppilaiden aiheena oli kestävä kehitys. He tarkastelivat, mistä esineistä tai arkipäivän tuotteista on tehty. He selvittivät, mistä materiaaleista ne on tehty ja miten ne on tehty, ja sitten miten niitä käytetään ja mitä tapahtuu käytön jälkeen. Näiden oppilaille suunnattujen harjoitusten tarkoituksena on selvittää, mitä asioita he ovat käyttäneet elämässään, ja sitten selvittää, miten he voivat vähentää jätettä tai miten he voivat kierrättää päivittäisissä tuotteissa käytettyjä materiaaleja.
Lempiyksikköni
Oikeussaliroolipeli
Yksi suosikkiaiheistani tänä vuonna käsitteli lakia ja rikollisuutta. Opiskelijat tutkivat erilaisia kiistanalaisia oikeustapauksia ja sitten heidän piti tutkia niitä asianajajan näkökulmasta. He työskentelivät ryhmissä. Yhden opiskelijan piti puolustaa rikoksen tehnyttä henkilöä. Yhden opiskelijan piti nostaa syyte ja kertoa, miksi hänen täytyy joutua vankilaan. Ja sitten muut opiskelijat toimivat todistajina. Meillä oli oikeussaliroolipeli. Minä olin tuomari. Opiskelijat olivat asianajajia. Sitten keskustelimme ja väittelimme todisteista. Sitten muut opiskelijat toimivat valamiehistönä. Heidän piti äänestää siitä, pitäisikö rikollinen joutua vankilaan vai ei. Mielestäni se oli varsin hyvä projekti, koska näin todella, että kaikki opiskelijat olivat melko mukana ja heillä oli todella omat panoksensa. He todella kuuntelivat todisteita. He voivat tehdä oman päätöksensä.
Julkaisun aika: 16.12.2022
