Matthew Miller
Toisen asteen matematiikka/taloustiede ja liiketalouden opinnot
Matthew valmistui luonnontieteiden pääaineeksi Queenslandin yliopistosta, Australiasta. Opetettuaan 3 vuotta koulunkäynnin keskeyttämistä korealaisissa peruskouluissa hän palasi Australiaan suorittamaan kauppa- ja koulutustutkinnot samassa yliopistossa.
Matthew opetti lukioissa Australiassa ja Isossa-Britanniassa sekä kansainvälisissä kouluissa Saudi-Arabiassa ja Kambodžassa. Hän on opettanut luonnontieteitä aiemmin, mutta opettaa mieluummin matematiikkaa. ”Matematiikka on proseduuritaito, jossa on runsaasti opiskelijakeskeisiä, aktiivisia oppimismahdollisuuksia luokkahuoneessa. Parhaat opetukset tapahtuvat, kun puhun vähemmän."
Kiinassa asunut Kiina on ensimmäinen kansakunta, jossa Matteus on aktiivisesti yrittänyt oppia äidinkieltään.
Opetuskokemus
10 vuoden kokemus kansainvälisestä koulutuksesta
Nimeni on Mr. Matthew. Olen toisen asteen matematiikan opettaja BIS:ssä. Minulla on noin 10 vuoden opettajakokemus ja noin 5 vuoden kokemus toisen asteen opettajana. Joten suoritin opettajantutkintoni Australiassa vuonna 2014. Siitä lähtien olen opettanut useissa lukioissa, mukaan lukien kolmessa kansainvälisessä koulussa. BIS on kolmas kouluni. Ja tämä on toinen kouluni, joka työskentelee matematiikan opettajana.
Opetusmalli
Yhteistyössä oppiminen ja valmistautuminen IGCSE-kokeisiin
Toistaiseksi keskitymme kokeisiin valmistautumiseen. Joten koko matkan vuodesta 7 vuoteen 11, se on valmistautumista IGCSE-kokeisiin. Sisällytän oppitunneilleni monia oppilaskeskeisiä toimintoja, koska haluan oppilaiden puhuvan suurimman osan oppituntiajasta. Joten minulla on täällä muutamia esimerkkejä siitä, kuinka voin saada opiskelijat mukaan ja saada heidät työskentelemään yhdessä ja oppimaan aktiivisesti.
Käytimme esimerkiksi Follow Me -kortteja luokassa, jossa nämä opiskelijat työskentelevät yhdessä kahden tai kolmen hengen ryhmissä ja heidän on vain sovitettava kortin toinen pää toiseen. Tämä ei välttämättä ole oikein, että tämän on sovittava yhteen ja sitten lopulta muodostuu korttiketju. Se on eräänlaista toimintaa. Meillä on myös toinen Tarsia Puzzle, jossa se on samanlainen, vaikka tällä kertaa meillä on kolme puolta, jotka on sovitettava yhteen ja yhdistettävä, ja lopulta se muodostaa muodon. Kutsumme sitä Tarsia Puzzleksi. Voit käyttää tällaisia korttiharjoituksia moniin eri aiheisiin. Voin saada opiskelijoiden työryhmiä. Meillä on myös Rally Coach, jossa opiskelijat vuorottelevat, joten opiskelijat yrittävät harjoitella, kun taas toisen opiskelijan kumppani tarkkailee, valmentaa ja varmistaa, että he tekevät oikein. Joten he tekevät sen vuorotellen.
Ja itse asiassa jotkut opiskelijat pärjäävät erittäin hyvin. Meillä on toisenlainen toiminta Eratosthenesin seula. Tässä on kyse alkulukujen tunnistamisesta. Kuten kaikki mahdolliset tilaisuudet saada opiskelijat työskentelemään yhdessä, tulostin A3:lle ja annan heidät työskentelemään yhdessä pareittain.
Tyypillisellä oppitunnillani toivottavasti puhun vain noin 20 % ajasta enintään noin 5-10 minuuttia kerrallaan. Muun ajan opiskelijat istuvat yhdessä, työskentelevät yhdessä, ajattelevat yhdessä ja osallistuvat toimintaan yhdessä.
Filosofian opettaminen
Opi lisää toisiltaan
Yhteenvetona ne filosofiaan, opiskelijat oppivat enemmän toisiltaan kuin minulta. Siksi kutsun itseäni mieluummin oppimisen fasilitaattoriksi, jossa tarjoan opiskelijoille ympäristön ja suunnan osallistua itsenäisesti omiin linjoihinsa ja auttaa toisiaan. En ole vain minä edessä luennoimassa koko oppitunnin. Vaikka minun näkökulmastani se ei olisi ollenkaan hyvä opetus. Tarvitsen oppilaiden sitoutumista. Ja niin annan suunnan. Minulla on oppimistavoitteet taululla joka päivä. Oppilaat tietävät tarkalleen, mitä he aikovat tehdä ja oppia. Ja ohje on minimaalinen. Se on yleensä toimintaohjeita, jotta opiskelijat tietävät tarkalleen, mitä he tekevät. Muun ajan opiskelijat ovat tekemisissä itse. Koska todisteiden perusteella opiskelijat oppivat paljon enemmän, kun he ovat aktiivisesti mukana sen sijaan, että he vain kuuntelevat opettajan puhetta koko ajan.
Tein diagnostiset testini vuoden alussa ja ne osoittivat, että testitulokset paranivat. Myös, kun näet oppilaita luokkahuoneessa, se ei ole vain testin tulosten paranemista. Voin varmasti arvioida asenteen paranemisen. Pidän oppilaiden sitoutumisesta jokaisen oppitunnin alusta loppuun. He tekevät aina läksynsä. Ja varmasti opiskelijat ovat päättäväisiä.
Oli opiskelijoita, jotka kysyivät minulta jatkuvasti. He tulivat luokseni kysymään "miten teen tämän kysymyksen". Halusin uudistaa tuota kulttuuria luokkahuoneessa sen sijaan, että olisin vain kysynyt minulta ja näkisin minut hyvänä miehenä. Nyt he kysyvät toisiltaan ja auttavat toisiaan. Joten sekin on osa kasvua.
Postitusaika: 15.12.2022
