Matthew Miller
Toisen asteen matematiikka/taloustiede ja liiketaloustiede
Matthew valmistui luonnontieteiden tutkinnolla Queenslandin yliopistosta Australiasta. Kolmen vuoden englannin kielen opettamisen jälkeen korealaisissa alakouluissa hän palasi Australiaan suorittamaan jatkotutkintoja kaupasta ja kasvatustieteestä samassa yliopistossa.
Matthew opetti toisen asteen kouluissa Australiassa ja Isossa-Britanniassa sekä kansainvälisissä kouluissa Saudi-Arabiassa ja Kambodžassa. Opetettuaan aiemmin luonnontieteitä hän opettaa mieluiten matematiikkaa. ”Matematiikka on proseduraalinen taito, ja luokkahuoneessa on runsaasti oppilaskeskeisiä, aktiivisia oppimismahdollisuuksia. Parhaat oppitunnit tulevat, kun puhun vähemmän.”
Asuttuaan Kiinassa, Kiina on ensimmäinen maa, jossa Matthew on aktiivisesti yrittänyt oppia äidinkieltään.
Opetuskokemus
10 vuoden kokemus kansainvälisestä koulutusalasta
Nimeni on herra Matthew. Olen BIS:n yläasteen matematiikan opettaja. Minulla on noin 10 vuoden opetuskokemus ja noin 5 vuoden kokemus yläasteen opettajana. Suoritin opettajan pätevyyteni Australiassa vuonna 2014 ja olen siitä lähtien opettanut useissa yläkouluissa, mukaan lukien kolmessa kansainvälisessä koulussa. BIS on kolmas kouluni. Ja se on toinen kouluni, jossa työskentelen matematiikan opettajana.
Opetusmalli
Yhteistoiminnallinen oppiminen ja valmistautuminen IGCSE-kokeisiin
Tällä hetkellä keskitymme kokeisiin valmistautumiseen. Eli 7. luokasta 11. luokkaan asti on kyse IGCSE-kokeisiin valmistautumisesta. Sisällytän oppitunneilleni monia oppilaskeskeisiä aktiviteetteja, koska haluan oppilaiden puhuvan suurimman osan oppitunnista. Tässä on siis muutamia esimerkkejä siitä, miten voin saada oppilaat mukaan ja saada heidät työskentelemään yhdessä ja oppimaan aktiivisesti.
Esimerkiksi käytimme tunnilla Seuraa minua -kortteja, joissa oppilaat työskentelevät yhdessä kahden tai kolmen hengen ryhmissä ja heidän tarvitsee vain yhdistää kortin toinen pää toiseen. Tämä ei välttämättä tarkoita, että tämän täytyy sopia yhteen tuon kanssa ja lopulta muodostaa korttiketju. Se on yksi aktiviteettityyppi. Meillä on myös toinen nimeltä Tarsia-palapeli, joka on samanlainen, vaikka tällä kertaa meillä on kolme sivua, jotka heidän täytyy yhdistää ja koota yhteen, ja lopulta niistä muodostuu muoto. Sitä kutsumme Tarsia-palapeliksi. Voit käyttää tällaisia korttiharjoituksia moniin eri aiheisiin. Voin antaa oppilaiden työskennellä ryhmissä. Meillä on myös Rally Coach, jossa oppilaat vuorottelevat, joten oppilaat yrittävät ja harjoittelevat, kun taas toisen oppilaan pari katsoo, valmentaa ja varmistaa, että he tekevät oikein. Joten he tekevät sen vuorotellen.
Ja itse asiassa jotkut oppilaat pärjäävät erittäin hyvin. Meillä on toisenlainen aktiviteetti, Eratostheneen seula. Siinä on kyse alkulukujen tunnistamisesta. Kuten aina, kun saan tilaisuuden opettaa oppilaita työskentelemään yhdessä, tulostin sen A3-arkille ja pyysin heitä työskentelemään pareittain.
Tyypillisellä oppitunnillani puhun toivottavasti vain noin 20 % ajasta, enintään noin 5–10 minuuttia kerrallaan. Lopun ajan oppilaat istuvat yhdessä, työskentelevät yhdessä, ajattelevat yhdessä ja osallistuvat aktiviteetteihin yhdessä.
Filosofian opetus
Opi lisää toisiltasi
Filosofiaan tiivistettynä opiskelijat oppivat enemmän toisiltaan kuin minulta. Siksi kutsun itseäni mieluummin oppimisen fasilitaattoriksi, joka tarjoaa ympäristön ja suunnan opiskelijoille itsenäiseen osallistumiseen ja toistensa auttamiseen. En ole ainoa, joka luennoi koko oppitunnin. Vaikka minun näkökulmastani se ei olisi ollenkaan hyvä oppitunti. Tarvitsen opiskelijoiden sitoutumista. Ja siksi minä annan suunnan. Minulla on oppimistavoitteet taululla joka päivä. Opiskelijat tietävät tarkalleen, mihin he aikovat osallistua ja oppia. Ja opetus on minimaalista. Yleensä kyse on aktiviteettiohjeista, jotta opiskelijat tietävät tarkalleen, mitä he tekevät. Lopun ajan opiskelijat sitoutuvat itse. Koska todisteiden perusteella opiskelijat oppivat paljon enemmän, kun he ovat aktiivisesti mukana, sen sijaan, että vain kuuntelisivat opettajan puhetta koko ajan.
Tein diagnostiset testini lukuvuoden alussa, ja ne osoittivat, että testitulokset paranivat. Myös oppilaiden näkeminen luokkahuoneessa ei tarkoita vain testitulosten paranemista. Voin ehdottomasti havaita parannuksen myös asenteessa. Pidän siitä, että oppilaat ovat sitoutuneita alusta loppuun jokaisella tunnilla. He tekevät aina läksynsä. Ja oppilaat ovat todellakin määrätietoisia.
Oli opiskelijoita, jotka kysyivät minulta jatkuvasti. He tulivat luokseni kysymään: "Miten ratkaisen tämän tehtävän?" Halusin muuttaa luokkahuonekulttuuria sen sijaan, että he vain kysyisivät minulta ja pitäisivät minua se henkilö, jolle he antavat palautetta. Nyt he kysyvät toisiltaan ja auttavat toisiaan. Joten sekin on osa kasvua.
Julkaisun aika: 15.12.2022
